第42个教师节即将到来，孙敬娟看着胸前褪色的发夹，回忆起自己十九年的从教生涯。
2007年初春，22岁的孙敬娟作为河北师范大学第二批顶岗实习学生，背着行囊从石家庄出发。那一年，河北师范大学的实习支教工程刚起步不到一年。彼时的她，还不知道自己即将见证一场长达二十年的师范生培养改革接力。
六七个小时的绿皮火车，再换乘中巴，终于从学校抵达实习地点，张家口怀来县西八里中学。操场是土的，教室窗户是漏风的，但学生们看她的眼神是炽热的。那一整个学期，她白天上课、听课、跟班，晚上备课、改作业，最怕的不是讲不好课，而是辜负——怕辜负学校的信任，怕辜负学生眼里的光。
实习结束时，一个平时不太爱说话的女生，从口袋里掏出一枚发夹塞进她手里，红着脸说：“老师，这个送给你。我攒了一周的零花钱买的。”孙敬娟戴着这枚发夹回到师大，戴着它毕业，戴着它再次回到教师岗位，站上高阳一中的讲台，这一站，就是十九年。
孙敬娟
孙敬娟与实习支教学生合影
十九年里，发夹褪了色、边缘磨了圆。她说，这枚发夹比任何奖杯都重——它让她记得，一个实习教师被一群孩子郑重地放进人生里是什么感觉。
真正让她把“郑重”两个字刻进骨子里的，是实习期间那个差点被锁在办公室的深夜。晚自习结束，她抱着一大摞作业本回办公室批改。她不想只打一个“阅”字，于是挨个写评语——这个词用得好，那句话再练练，下次考试注意什么。一人一摞，批着批着就忘了时间。等值班老师巡楼到这一层，发现办公室的灯还亮着，推门进去，她已经趴在摊开的作业本上睡着了。值班老师没忍心叫醒她，悄悄退出去带上了门。第二天一早孙敬娟才发现，门是从外面被轻轻掩上的，门上多了一张字条：“孩子，辛苦了！”
就是从那个夜晚开始，她明白了一件事：当老师，就是要在别人看不见的地方依然认真对待学生的每一本作业、每一个字。
实习结束那天，学生们往她手里塞信，她回到宿舍拆了一晚上，边拆边掉眼泪。那些信加起来两万多字，其中一个学生写道：“老师，你听课那天，我们整个宿舍提前好几天就开始背课文，晚上打着手电在被窝里念，就想让你看到我们最好的样子。”还有一个学生写得直接：“老师，我本来不想上学了，家里说读书没用，不如早点出去打工，但你给我们看你在大学拍的照片，说你当过志愿者帮助别人，我第一次觉得，原来外面的世界和我有关。”
这些话，她记了十九年。一个学期太短，也许教不了太多知识，但可以在一个十几岁的孩子心里打开一扇窗——窗外有大学、有城市、有“帮助别人”这件事、有一个大学生站在讲台上描述的“一切可能”。那个差点辍学的孩子，不是因为多背了几个单词而留下来读书，而是因为他第一次觉得，自己也可以到更远的地方。
十九年里，孙敬娟从一名实习学生，到“省培”项目的培训学员，再到能够指导实习生的特聘教师，她的这段成长经历，也成为河北师范大学师范生实习支教二十年来不断改革的一个缩影。
一场师范生培养与基础教育双向奔赴的改革探索
二十年前，农村基础教育师资严重匮乏是普遍现象，教师“下不去、留不住、教不好”成为制约农村基础教育发展的关键问题。与此同时，师范院校师范生实习大多流于形式，“走过场”“盖个章”成为常态，部分师范生毕业后才第一次走上真正的讲台。河北师范大学敏锐地捕捉到了这一供需之间的错位矛盾，将师范生培养与农村基础教育需求直接挂钩，启动了“顶岗实习支教工程”，通过实习支教开启了师范生培养的改革探索序幕。
2006年3月，首批502名师范生奔赴10个县的121所中学，开始了为期三个月的“顶岗实习”。不同于传统实习的“观摩”性质，这些学生要顶上当地教师的岗位，在当地老师的指导下，承担完整的教学任务：每人每周上课15课时左右，多数人还担任见习班主任。有实习学校的校长评价：“是真刀真枪地上岗，真的能锻炼人！”2007年4月，媒体以《河北师大：实战中练就真本领》为题，对这场改革探索进行了报道。
2006年顶岗实习支教出征仪式
2006年首批顶岗实习支教威县分队
2010年，我国启动“国培计划”，乡村学校教师面临培训“出不来”的工学矛盾，河北师范大学的实习支教再次助力：师范生全员下沉基层学校，“置换”出农村教师脱产研修，形成了河北省职前职后教师一体化发展的新模式。
2018年，培养高素质专业化的教师队伍成为时代命题。河北师范大学坚持高质量培养导向，实施“UGIS”（高校、政府、教研机构、基础教育学校）“四位一体”协同发展的教师教育模式，政府政策引领、高校理论奠基、教研机构专业支撑、基础教育学校实战赋能，四方深度协同，让师范生在真实课堂中淬炼教书育人的硬核本领。逐步构建了实践型卓越教师成长路径，凝练形成“一核两翼三阶四维”高素质专业化教师实践培养模式，回答了“教育家精神引领高素质专业化教师”培养的时代命题。相关经验被写入《新时代基础教育强师计划》地方案例，为教育强国战略提供了可复制的“地方方案”。
京津冀“U+S”实习支教特聘名师协同教研活动
二十年来，河北师范大学这场改革持续深化拓展，实习时间从3个月延长至半年，实习地点从10个县扩展到全省150多个县（市、区），再扩展至北京、天津、新疆等地；累计派出6.6万余名师范生，覆盖1.2万余所次学校。而真正支撑这场改革不断迭代的，是农村基础教育师资需求与师范生实践锻炼之间，长达二十余年的双向奔赴——一群人把半年讲台做成了一生的志业，河北师范大学实习支教把“痛点”磨成了“支点”。
2026年4月，河北黄骅中学实习支教学生殷若暄给学生讲解题目
在这背后，是河北师范大学二十年来围绕师范生培养的一整套制度设计，从“3.5+0.5”到“2.5+0.5+1”的培养模式改革，从驻县教师到特聘名师，从“三横三纵三融通”的实习生党员教育管理模式到全流程数智化管理的AI智慧实习平台，始终更新迭代的人才培养模式造就了一批又一批“下得去、留得住、教得好”扎根基层的青年教师。
创新实习生党员教育管理模式
为各学院实习党员代表颁发党员身份卡
创新实习生党员教育管理模式
第38期实习支教学生党员代表马可桐进行经验分享
创新实习生党员教育管理模式
开展主题党日活动
2026年8月，中国乡村发展基金会“青春乡伴”项目河北区域启动仪式在河北师范大学举行，项目实施依托河北师范大学20年实习支教经验，通过资金支持和综合赋能，为乡村引入高校专业支教人才，助力县域素质教育高质量发展
全流程数智化管理的AI智慧实习平台
一种价值、能力、认同并重的师范生培养逻辑
如果只是简单地“派学生去教书”，实习支教不可能坚持二十年。它的生命力，在于解决了一个根本问题：基础教育需要什么样的师资，师范大学就要培养什么样的人才。
在河北师范大学师范生培养的实践中，这个答案被拆解为能力、价值、认同三个维度。它们并非按次序拾级而上，而是一套“互为土壤”的成长体系：能力在实践中淬炼，价值在反思中澄明，认同在传承中扎根，三者彼此滋养，循环往复，让师范生的成长不再是单向攀登，而是一场扎根泥土、向阳而生的生命叙事。
为了实现这样的培养目标，河北师范大学构建了一套“真场景、真问题、真本领”的培养逻辑。所谓“真场景”，是让师范生直接面对真实的课堂，而不是模拟的微格教室；所谓“真问题”，是让师范生直面岗位磨合的错位、人际沟通的考验、学生复杂的学情等客观状况，在基层的“现实褶皱”之中学会解决问题；所谓“真本领”，让师范生在“密集听课—具体反馈—常态教研”的循环中打磨教学能力。
驻县教师于川在西柏坡中学指导实习支教学生
天津北辰区第四十七中学特聘名师亓凯与实习支教学生座谈交流
巡回指导教师指导实习支教学生开展常态化教研活动
更值得关注的是，这套培养模式并非孤立运行，而是完美嵌入整个师范生培养体系的关键一环。2024年，河北省率先开展省属公费师范生“3+1+2”本研衔接培养模式改革，河北师范大学成为全国省属师范院校中推进这一改革的“先行者”。
新的培养模式，将半年实习支教嵌入本科与研究生教育的衔接处，让师范生在“真实场景”中完成从“知”到“行”的转化，再带着实践中发现的问题回到研究生阶段进行专题研究。2026年，公费师范生招生实现突破，投档成绩600分以上考生占录取总人数的70.7%。这说明一个朴素的道理：当培养模式真正回应了“成为一名好教师需要什么”时，便会激活师范教育的“吸引力法则”，让向往教育事业的优秀青年主动选择这里。
一场持续回应基础教育需求的“长跑接力”
今年是河北师范大学开展实习支教二十周年。二十年来，我国基础教育实现了从“有学上”到“上好学”的转变，师范教育也面临新的挑战：学龄人口结构变化、人工智能加速演进。但实习支教的核心命题始终没有变：帮助师范生从“会考试”转变为“会教书”，从“想当老师”成长为“能当好老师”。
新疆和静一中实习支教学生崔文雅在与学生共探物理奥秘
“二十年来，河北师范大学把实习支教当作回答‘强国建设，师范院校何为’的基层方案——不是把学生送下去镀金，而是把‘好老师’的标准放到基础教育一线课堂里去淬、去验。”河北师范大学党委书记党晓龙表示。面对逐步攀升的城镇化率，县域生源被虹吸、流入地师资紧缺、AI冲击教学常规，这些新考题恰恰说明：实习支教不是过时了，而是要在新时代换一种跑法。
作为6.6万分之一的孙敬娟，用十九年的成长也给出了她的答案：当被问及“实习支教到底改变了什么”时，孙敬娟答得简短：“它让师范生看见教育真实的样子，也看见自己未来的样子。”
十九年，发夹褪了色，却比任何证书都先认出她——认出那个在土操场边被孩子递过发夹的二十二岁姑娘，认出那个在作业本里写评语写到睡着的年轻人，认出那个今天站在教研组长位置上把故事讲给下一代实习生听的教师。
一枚发夹，十九年。它别在胸前，别在时光里，别在每一个被认真对待过的青春里，更镶嵌在河北师范大学一棒接一棒的师范生培养改革长跑里。（中国日报河北记者站 编辑：张余 通讯员：郄丁冉 马倩茹 ）
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